他又停了一下，試探性地問：“這個公式……能記住嗎？”
一個公式看上去不是問題，但學生們幾乎都面有難色，鄭智雍的目光一個個地掃過去，最後是田柾國對老師說了句不太好聽的實話：
“要記的太多了。”
就像布置作業的老師說“我只留一張卷子”，可是各個科目加起來，就是非常恐怖的量了。記下一個公式看上去沒什麼，但是鄭智雍一上節目就刷刷刷地劃一大堆的知識點，連圍著他們轉的工作人員有時表情都壓力山大，何況要記這些東西的人？
身為idol什麼都做得好的田柾國，現在已經快成厭學兒童了。
第332章 332.波折
優秀的教師可能有一種能力，叫做無論多麼艱深的東西都能被他講得深入淺出。
這種人絕對很少， 鄭智雍成長過程中享受了在韓國絕對算得上名列前茅的教育資源， 不照樣有一大堆東西搞不懂嗎？
鄭智雍不是一個聰明人， 教學水平也無法與那些真正的名師相比，他的學生裡面又有誰算真正的天賦異稟？他原本還想試著解釋一下向量、餘弦、點乘之間的關係，但是那東西可一點也談不上直觀， 正常在課上解釋清楚為什麼是這樣說不定都要半節課，鄭智雍哪裡有那個時間？
不是每一條公式定理都需要解釋為什麼這樣做， 從而讓人記得清晰牢固， 就好比餘弦定理被高中生用了無數次， 高考來一道“證明餘弦定理”，卻能把不少考生給難哭。理工科很多簡明的結論都是建立在前人漫長的經驗積累與深入思考上， 後人並不需要又一步步地重複論證過程，用習慣了就好。
這也正是鄭智雍疏漏的地方——學生們沒有時間來“用習慣”。那些一般不要求再證一遍的公式定理，如果沒通俗到“點到直線之間的距離垂直最短”的程度， 是可以對學生們構成障礙的。
“但這是空間直角坐標系的計算中很重要的一條定理，即使不能理解，先與我一起做幾道例題吧。”
片刻的僵硬與沮喪之後，鄭智雍恢復了鎮定， 開始強行刷題量。課後再採訪的時候， 鄭智雍就沒有那麼雲淡風輕了：“我的問題， 自己能夠理解的東西就覺得別人也一定能理解， 做老師最不應該犯這樣的錯誤。”何況空間直角坐標系再怎麼套路， 與之相關的立體幾何都算是一個難點。
閔雅琳蹲在鏡頭外， 半開玩笑地問他：“thinker是說自己的理解能力更強一些嗎？”
“當年是上了好幾節課才弄懂的……所以我說我不像話”，鄭智雍苦笑，“經常遲到早退，但是基本上完整地讀了三年高中的人，再怎麼說理解時間上的不寬裕，結果還是有不足啊”。
“沒有擺脫全職學生慣性思維的thinker”可以成為後期加在他頭上的標籤了。
“在課堂上看不出來。”作家說。
“大家的時間都是有限的”，鄭智雍正色道，“即使有和預期不一樣的事，也要及時止損，儘量保證課堂效率”。
鄭智雍的上課時間表安排得非常緊湊，每堂課都有每堂課的任務，根本沒有那麼多時間好拖的。發現求向量間夾角的方法似乎講不通以後，他立即轉移了教學重點，開始介紹各種用到該方法的情形，並自己動手拿筆演示計算流程，點乘取模求餘弦可以得到兩個向量之間的夾角，如果這兩個向量是法向量則可以用來計算平面之間的夾角，點乘結果為0關係肯定是垂直，還有輔助線的一般做法……
說得難聽一點——典型的填鴨。
除非對學習特別有天賦或者特別有興趣，否則聽課的時候明白了過後又忘記了的情況再正常不過，何況這回一考驗空間想像能力，二需要死記硬背公式？